像我们这样的教员怎样把自己的口才练好

　　口才不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外历史上一切噤若寒蝉、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而取得成功的。

　　世上充满了善谈者，但却没有那麼多真正会说话的人，由于言谈得体并说在点子上是不容易的。要想本人的说话能吸引听众，有一个关键的要素是兴趣。假如教员们说话惹起了学生的留意，他们就会乐于倾听。

　　教员经过敏锐辨认学生发送出的信号，就能得知能否使他们腻烦了。教员越是留意学生以及他们的留意点，就越是不会使他们腻烦。被腻烦的首要缘由是学生对生活中重要事情的错误看法。第二个缘由是不灵敏。这并不意味着走向另一个极端，在说话中遵照新的分明反映对方天经地义间接关怀的的方向;也不意味着无视对方想要提出的任何问题。问题经常是学生的真正兴趣及真正思虑的最好导游。回绝问题作出反映通常是得到了提供协助的真正时机。

　　做一个谈判话的教员还意味着在关于学生合适的程度上说话。课堂上，教员常常被要求对学生议论一些他们晓得得比我们少的事情，或对了解程度和言语流利性比我们差的人说话。不要摆出屈尊俯就的样子或高高在上地对他们说话，教员必需以学生可以了解的方式来说话。而且教员还必需留意到不论所讨论的事情对学生多麼重要，也不论本人解释得多麼好，他们能够只要很无限的留意广度。一两句话当前学生的留意力就会松散了，而从此当前教员的一切辩才都是白费口舌。在这种情形下，关键的是要不时地进展以检查我们的学生能否跟得上。行业口才像“你明白我的意思了吗?”“我说清楚了吗?”这些复杂的问题是有协助的。但学生经常有一种令人苦恼的要答复“是的”的倾向，即便他们完全没有听懂。

        所以更好的一种方式，是像一个好的教员所运用的那种，不只是要求是或不是这样的反响。这意味着请听者前往一些你刚刚给予他们的信息(“所以对……极爲重要的是什麼?”)或问他们你刚刚所说的事情的意义(“所以假如……那对你将意味着什麼?”)谈判的教员另一个特征是言谈和姿势上有令人厌恶的习气。不时地反复像“你晓得”“等等”“我是说”以及“对吗?”这样的话语，最有耐烦的人听着也会意烦意乱。简直异样令人不能容忍的是不时地用手摆弄眼镜或手帕。

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